博沃思未來(lái)集團(tuán)創(chuàng)始于2012年，現(xiàn)有全職員工近500人，集團(tuán)在深圳、東莞、成都、長(zhǎng)沙、杭州等地設(shè)立有多家分子公司，當(dāng)前在擁有14家教學(xué)中心。博沃思致力于針對(duì)5-18歲青少年認(rèn)知力訓(xùn)練、心理輔導(dǎo)、素質(zhì)拓展、父母課堂四大板塊進(jìn)行研究和教學(xué)。全程引進(jìn)美國(guó)先進(jìn)的教育技術(shù)，采用世界較先進(jìn)的CAS學(xué)習(xí)能力評(píng)測(cè)系統(tǒng)，放心認(rèn)知理論（PASS理論）及塑造堅(jiān)韌性格的GRIT課程，通過(guò)科學(xué)有效的大腦訓(xùn)練方法全方位的針對(duì)青少年在學(xué)習(xí)中有關(guān)注意力、記憶力、理解接收能力以及執(zhí)行能力四大方面存在的問(wèn)題，由老師共同分析并量身定制解決方案。
自閉癥孩子的核心癥狀是社交障礙，興趣狹窄和刻板動(dòng)作。這些癥狀的原因就是自閉癥孩子總是喜歡生活在自己的世界里。這也就是為什么大家都愿意稱(chēng)呼他們是來(lái)自星星的孩子。孩子們堅(jiān)韌地待在自己的世界里，這就需要我們父母?jìng)冇酶訜霟岬膼?ài)，執(zhí)著的愛(ài)，掏心的愛(ài)去了解他們，理解他們，感化他們，較后在融入他們的同時(shí)，讓他們也融入到我們的世界。
對(duì)于自閉癥兒童一般說(shuō)來(lái)，言語(yǔ)發(fā)育遲緩。在社會(huì)交往中很少使用言語(yǔ)，即使使用也多為模仿言語(yǔ)、刻板言語(yǔ)、言語(yǔ)奇特、言語(yǔ)的可懂性差。主要表現(xiàn)為語(yǔ)言的理解能力以及運(yùn)用能力發(fā)展很緩慢，他們不能及早地正確理解別人所說(shuō)的的含義，或者是模棱兩可，或者是斷章取義；同時(shí)對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)掌握很差，只能講些簡(jiǎn)單句、情景性的句子，句子結(jié)構(gòu)極不完善。這一切阻礙了他們的思維發(fā)展。因此，對(duì)自閉癥兒童的語(yǔ)言干預(yù)顯得尤為重要。
語(yǔ)言能力的培養(yǎng)可分為二部分。一是語(yǔ)言理解的能力，二是語(yǔ)言的表達(dá)能力。在兩者的關(guān)系中理解是表達(dá)的基礎(chǔ)，表達(dá)是理解的深化。
首先步就是對(duì)簡(jiǎn)單言語(yǔ)指令的理解，簡(jiǎn)單言語(yǔ)指令包括:（1）站起來(lái)；（2）坐下；（3）拍拍手；（4）跺跺腳；（5）摸摸椅子；（6）張開(kāi)嘴；（7）點(diǎn)點(diǎn)頭等，在平時(shí)的教學(xué)中我們要采取各種方法利用教具和實(shí)物來(lái)吸引兒童的注意力，對(duì)不動(dòng)聲色言語(yǔ)符號(hào)尚未掌握兒童，應(yīng)先形成對(duì)言語(yǔ)符號(hào)的理解，使其掌握日常生活中常用的的語(yǔ)言符號(hào)?？蓮膯我糸_(kāi)始，符號(hào)與事物統(tǒng)一等等。通過(guò)圖片（或?qū)嵨铮?、手?shì)符號(hào)和言語(yǔ)符號(hào)等相結(jié)合的方式，如對(duì)“洗臉、抱抱、喝水、睡覺(jué)”等日常用語(yǔ)的理解和模仿。
其次對(duì)于已掌握一定的言語(yǔ)符號(hào)的兒童則要進(jìn)行擴(kuò)大詞匯量訓(xùn)練，循序漸進(jìn)的逐漸導(dǎo)入更多的詞匯，多以日常生活中出現(xiàn)頻率高的開(kāi)始，并加強(qiáng)詞匯的擴(kuò)展，初期由名詞導(dǎo)入。進(jìn)而學(xué)習(xí)動(dòng)詞，形容詞等，強(qiáng)化空間方位詞、大小、多少等詞匯的理解，能理解物品的功用等。
再次當(dāng)兒童的詞匯水平達(dá)到一定程度后，逐步讓兒童理解兩步指令，如對(duì):媽媽拿杯子喝水。等兩詞連續(xù)動(dòng)作句式的理解，并提供兒童選擇與學(xué)習(xí)類(lèi)似句式“誰(shuí)拿什么做什么”，如:揚(yáng)陽(yáng)拿梳子梳頭發(fā)。老師拿笤帚掃地。媽媽拿鉛筆寫(xiě)字等等類(lèi)似的句子。在反復(fù)的訓(xùn)練中強(qiáng)化這個(gè)句式。使學(xué)生在感知和模仿的過(guò)程中理解語(yǔ)言。逐漸向完整句式的理解過(guò)渡。
語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練為一個(gè)復(fù)雜且因孩子而異的長(zhǎng)期歷程，在理解的基礎(chǔ)上，以手勢(shì)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練（如食指指物等），逐漸導(dǎo)入言語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，同時(shí)建立有意義音的表達(dá)，起初由已有的單音開(kāi)始，同時(shí)可利用實(shí)物或圖片進(jìn)行。訓(xùn)練過(guò)程中還注重兒童對(duì)語(yǔ)言符號(hào)能進(jìn)行有意義的表達(dá)，并注重主動(dòng)、流利的交流表達(dá)，能正確使用有意義的單詞。
開(kāi)始需從事物名詞開(kāi)始引入，動(dòng)詞、形容詞要按照接受信號(hào)的情況而定。過(guò)程中也可滲透疊詞的應(yīng)用，視兒童對(duì)語(yǔ)言的使用情況，可結(jié)合老師的提問(wèn)方式進(jìn)行單詞表達(dá)，或逐步向兩詞句表達(dá)，如:“媽媽吃”，“洗香蕉”等，直至更的句式表達(dá)過(guò)度。
當(dāng)兒童的表達(dá)能力達(dá)到一定程度后，要培養(yǎng)兒童主動(dòng)表達(dá)和詢(xún)問(wèn)表達(dá)能力的發(fā)展。一般的訓(xùn)練進(jìn)階如下:模仿動(dòng)作（訓(xùn)練視覺(jué)注意力）→聽(tīng)口令做動(dòng)作（視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的配合）→叫名反應(yīng)（訓(xùn)練聽(tīng)覺(jué)注意力）→強(qiáng)化發(fā)音→仿說(shuō)單音→仿說(shuō)單字→仿說(shuō)詞→仿說(shuō)句子→自動(dòng)說(shuō)→練習(xí)簡(jiǎn)答→使用人稱(chēng)代名詞→簡(jiǎn)單對(duì)答→敘述。
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