啟音言語康復(fù)科技（深圳）有限公司成立于2007年，是國內(nèi)專注于幫助兒童克服發(fā)育及學(xué)習(xí)障礙，提供專業(yè)兒童言語發(fā)展及早期篩查、臨床訓(xùn)練與干預(yù)服務(wù)的專業(yè)機(jī)構(gòu)。通過引進(jìn)國際先進(jìn)言語訓(xùn)練技術(shù)，受國際、國內(nèi)顧問團(tuán)隊(duì)的監(jiān)督，研發(fā)出能妥善保障兒童發(fā)展的優(yōu)質(zhì)本土化課程，并提供國際化、專業(yè)化、多元化的綜合服務(wù)。
認(rèn)知訓(xùn)練這一部分的內(nèi)容相當(dāng)廣泛?？傮w看包括教孩子認(rèn)識(shí)事物和人，了解自身，認(rèn)識(shí)數(shù)，理解語言，手勢和象征性符號(hào)等，不同智力水平的孤獨(dú)癥孩子有不同的教育適應(yīng)，較終的差異還是相當(dāng)大的。
一階段：把視覺刺激和名稱聯(lián)系起來。比如認(rèn)識(shí)紅藍(lán)兩種顏色。出示紅色時(shí)，就說：“這是紅的”；出示藍(lán)色時(shí)說：“這是藍(lán)色的?！比缓?，就把這些有色的東西(可以是積木／卡片)放在孩子的面前，好讓他們看見。
第二階段：指認(rèn)(即認(rèn)識(shí)相應(yīng)名稱的物品)。對(duì)孩子說：“給我紅的”；然后說：“給我藍(lán)的。”
第三階段：命名(即記憶相應(yīng)物品的名稱)。給孩子看一件紅色的物品，問他：“這是什么色?”他應(yīng)該回答紅色。
這幾個(gè)階段就是看和聽、指出和說出，每一個(gè)階段有每一個(gè)階段的不同目標(biāo)，不都是在同一教學(xué)時(shí)段完成。但是上一階段是完成下一階段目標(biāo)的基礎(chǔ)。
(1)從家庭用品中收集一些長和短的東西，如筷子、喝飲料用的吸管、尺子和襪子等。
(2)把一支長的和一支短的鉛筆放在孩子面前，讓他指出長的一支，說對(duì)，就獎(jiǎng)勵(lì)他。
(3)讓孩子模仿畫長線和短線。你一邊說長的、短的，一邊讓孩子模仿畫長線、短線。
(4)教給孩子哪些是長的東西，哪些是短的東西。告訴孩子室內(nèi)的某些東西是長的還是短的，然后問孩子：“這是長的嗎?”“這是短的嗎?”讓孩子指認(rèn)。
(5)找些長度不同的鉛筆、筷子、木棍、火柴棍和牙簽等做，游戲。用一只手分別握住長的或短的物品放在背后，讓孩子猜短的在哪兒，用同樣方法再猜長的在哪兒，也可以擋住長的一部分，讓他猜哪個(gè)長。猜對(duì)了，就給與獎(jiǎng)勵(lì)。
由于每一個(gè)孤獨(dú)癥兒童的語言障礙程度不一樣，所選的訓(xùn)練目標(biāo)也不盡相同。
語言訓(xùn)練的目標(biāo)包括：①開始發(fā)音。②單詞的表達(dá)。③短語。④社會(huì)性反應(yīng)。⑤活動(dòng)和事件的描述。⑥問問題。⑦社會(huì)性對(duì)話。⑧主動(dòng)表達(dá)、發(fā)表意見等等。
這部分孩子的語言教學(xué)可以采用手勢語與言語聯(lián)合使用的方式。
語言訓(xùn)練應(yīng)把日常生活的場景作為主要的教學(xué)環(huán)境。做到隨時(shí)隨地、就地取材、反復(fù)練習(xí)，生活中學(xué)，生活中用，只是一些基礎(chǔ)技能要在課堂上教授。
語言是交流的工具。家長們?cè)谶x擇每一個(gè)特殊的語言目標(biāo)時(shí)，都應(yīng)是為了適應(yīng)孩子某種特別的交往需要。
例如，首先交給他那些他將要使用的單詞句，以得到他想要的東西。對(duì)于每一個(gè)孩子來說首先選擇的單詞句都不一樣。這個(gè)孩子可能是“餅干”和“葡萄干”；另一個(gè)孩子可能是“出去”。每一個(gè)教學(xué)技巧要考慮到不同孩子的興趣。
例如，一些孩子喜歡唱歌，就用唱歌的形式把語言內(nèi)容表達(dá)出來；有的孩子喜歡身體運(yùn)動(dòng)，那就在活動(dòng)中去教他說話；有的孩子喜歡，那就是較好的語言訓(xùn)練材料。
(1)當(dāng)孩子吃完飯后，對(duì)孩子說：“沒有了”，并鼓勵(lì)孩子跟著你反復(fù)說。如果孩子說了，就贊同地說：“對(duì)!牛奶已經(jīng)沒有了!”
(2)利用孩子喜歡的玩具，跟孩子一起做游戲，把玩具藏起來，過一會(huì)兒對(duì)孩子說：“沒有了”。鼓勵(lì)孩子反復(fù)說：“沒有了?！?/p>
(3)有人從屋子或家中外出時(shí)，對(duì)孩子說：“出去了”，讓孩子重復(fù)說。孩子如果跟著重復(fù)說，就稱贊他。等他能重復(fù)后，有誰出去時(shí)就問他：“爸爸哪兒去啦?”“某某哪兒去了?”鼓勵(lì)孩子說：“出去了!”
(4)孩子能主動(dòng)地說出“沒有了”，就鼓勵(lì)他把“沒有”與其他詞語連接起來。示范給孩子：“小明，牛奶(爸爸、球等)沒有了!”然后再問：“什么沒有了?”
(5)把物品藏起，對(duì)孩子說：“沒有了?！比缓螽?dāng)孩子說“還要”時(shí)，你再把物品拿出來給他。
(6)在玩“藏貓兒”游戲時(shí)，用簡單的隱藏方法表示“沒有了”。讓孩子說：“沒有了!”“在這兒!”你用手遮住眼睛說：“小明沒有了!”放開手之后讓孩子說：“小明在這兒!”
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