我們的社會正在經(jīng)歷一場巨變----人工智能/仿真技能的發(fā)展讓人類社會的發(fā)展進入轉(zhuǎn)型期，很多工作正在悄然消失。從單純的重復(fù)性勞動，到很多非流水化工作，都已經(jīng)被人工智能取代。
但與之相對的，新的工作也在不斷誕生。馬云曾經(jīng)在互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)大會上透露：未來的孩子們，70%都將從事現(xiàn)在還沒有發(fā)明出來的工作。
21世紀，技術(shù)將不再只是工具，而可以幫助人“成為自己”，代碼語言將參與到未來的孩子對自我認知的構(gòu)建中，成為一種表達能力。
米切爾·雷斯尼克(MITCHEL RESNICK)是麻省理工學院媒體實驗室學習研究教授，也是SCRATCH編程語言的發(fā)明者，還是樂高機器人背后的科學巨人，被人稱為“少兒編程之父”。
RESNICK說，他發(fā)現(xiàn)孩子是通過與人和周圍事物的日?；觼斫?gòu)知識的，“知識不會像水倒進花瓶那樣傾注在孩子身上，相反，孩子在與玩具和朋友游戲的過程中，能不斷地創(chuàng)造、修正和測試他們自己關(guān)于世界的理論”。也就是說，他認為孩子的想法不是外來的，而是自己創(chuàng)造出來的。
所以他認為在過去一千年里偉大的發(fā)明是幼兒園。
一群孩子在地板上玩著一堆積木。兩個孩子開始建造一座城堡，靈感來自老師給他們讀的通話故事。他們建造城堡的地基，然后在上面搭建瞭望塔。他們不斷增加更多的積木，塔越來越高，翻到落在地上。
于是孩子們會重新開始搭建，并試圖使塔樓更加穩(wěn)定。與此同時，另一個女孩講述了一個在城堡內(nèi)的家庭的故事。她的朋友又將故事情節(jié)進行了拓展，增加了一個新角色。隨著城堡的變大，她們的故事也越來越精彩。
幼兒園的孩子在游戲的同時也學到了很多東西。當男孩搭建塔樓時，便更好地理解了結(jié)構(gòu)和穩(wěn)定性；當女孩們創(chuàng)造故事時，便更好地理解了情節(jié)和人物?！案匾氖?，孩子們理解了創(chuàng)造過程，并開始向著創(chuàng)造型思考者的方向成長。
很多人認為“創(chuàng)造力”是一件遙遠的事情，只有少數(shù)人才擁有，創(chuàng)造是諾貝爾獎獲得者、藝術(shù)家、設(shè)計師、發(fā)明家群體的專利。但認為創(chuàng)造力分為大C創(chuàng)造力”和“小C創(chuàng)造力”。
“大C創(chuàng)造力”是人們創(chuàng)造出一些新的、從來沒RESNICK有在世界上出現(xiàn)過并且對人生活產(chǎn)生深刻影響的事物。比如偉大藝術(shù)家、科學家。但事實上大部分人擁有得是“小C創(chuàng)造力”。它為解決日常生活中的問題所想出來的新解決辦法。這個想法是否早就被別人想過都沒關(guān)系，只要這個想法對你來說是新的，有用的，它就屬于小C創(chuàng)造力。
舉一個簡單得例子，發(fā)明回形針屬于大C創(chuàng)造力，而每當有人想出在日常生活中使用回形針的新方法，那就是小C創(chuàng)造力。教育工作者常常過于關(guān)注大C創(chuàng)造力，而忽視小C創(chuàng)造力的培養(yǎng)。
RESNICK說他在培養(yǎng)孩子小C創(chuàng)造力得時候，喜歡用創(chuàng)造性學習螺旋的說法來看待孩子們的創(chuàng)造過程。
他認為創(chuàng)造性學習螺旋是創(chuàng)造性思維的引擎。孩子在經(jīng)歷這個螺旋的過程中發(fā)展并提升了創(chuàng)造性的思考能力。他們學習去構(gòu)建自己的想法，然后嘗試將它實現(xiàn)，不行的話，再努力嘗試其它辦法；他們從別人那里聽取意見，并根據(jù)自己的經(jīng)驗產(chǎn)生新的想法。
在發(fā)明SCRATCH圖形化編程軟件之前，RESNIC就已經(jīng)明白計算機不是教師的替代品，而是一種新的表達手段和制造事物的新工具，通過計算機，“可以讓孩子創(chuàng)造性的表達自己”。
對于19世紀的孩子來說，寫作或者繪畫是他們表達的途徑，而在20世紀成長起來的孩子，對人工智能的態(tài)度就如同鋼筆、畫筆一樣自然，他們玩視頻游戲，用手機發(fā)信息，進行語音搜索，在平板電腦上學習英語。
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