。東方啟音是國(guó)內(nèi)致力于兒童言語(yǔ)與智能發(fā)展的專業(yè)機(jī)構(gòu),自閉癥作為主要的培訓(xùn)項(xiàng)目之一，東方啟音自閉癥康復(fù)訓(xùn)練課程擁有完善的課程體系，教研老師精心設(shè)計(jì)課程，主要從溝通交流、學(xué)術(shù)知識(shí)、游戲技巧、日?；顒?dòng)等方面入手，采用以及小組訓(xùn)練的方式，為學(xué)員提供專業(yè)性的指導(dǎo)。
1、引進(jìn)國(guó)際上比較先進(jìn)的課程，由美國(guó)及澳大利亞引入的專業(yè)課程，本土化后推廣使用;
3、嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用層次性的訓(xùn)練方法和嚴(yán)格的治療師晉級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，確保治療有效性
社會(huì)技能訓(xùn)練的因素，主要有三個(gè)方面在不同角度影響著自閉癥患者：
(1)問(wèn)題行為的干擾:問(wèn)題行為太多意味著孩子能有效得到他人注意的行為太少。例如，許多自閉癥兒童會(huì)通過(guò)哭泣而不是適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言或肢體行為(罵人、舉手等)來(lái)獲得他人的注意。).
(2)缺乏知識(shí):例如，如果孩子想學(xué)會(huì)傾聽，它包括保持眼睛看著對(duì)方，身體面對(duì)說(shuō)話者，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候點(diǎn)頭或微笑，在腦海中回憶對(duì)方說(shuō)過(guò)的話，并適當(dāng)?shù)鼗貞?yīng)他人的話...自閉癥兒童很難理解這么多細(xì)節(jié)的意義。
(3)缺乏實(shí)踐或適當(dāng)?shù)姆答?，?dāng)他們表現(xiàn)出良好的行為時(shí)，沒(méi)有得到適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化。所有這些都可能導(dǎo)致自閉癥兒童社會(huì)技能的缺乏，并帶來(lái)整合失調(diào)的結(jié)果。
語(yǔ)言的主要核心特征決定了自閉癥兒童語(yǔ)言交流的難度:
◆因時(shí)而變:根據(jù)說(shuō)話人和聽話人的反應(yīng)和角色轉(zhuǎn)變;
◆調(diào)整自己適應(yīng)他人和社會(huì):看到別人說(shuō)什么，你不能用同樣的方式和語(yǔ)氣和所有人說(shuō)話;
◆需要注意和處理多層次的說(shuō)話者信息:在聽一個(gè)人講話的同時(shí)，注意對(duì)方的聲音、語(yǔ)調(diào)、情緒、態(tài)度等;
◆說(shuō)明相關(guān)情境中語(yǔ)言和情緒行為的意義和意圖:交流的目的是理解他人話語(yǔ)背后的真實(shí)意義和意圖，而不是具體說(shuō)了什么;
◆輪流跟隨會(huì)話式互動(dòng)的狀態(tài)，進(jìn)行調(diào)整:溝通是由一方先發(fā)起，聽者聽完后要有回應(yīng)，也要轉(zhuǎn)換成發(fā)起者，這樣一勞永逸的相互溝通才是語(yǔ)言溝通;
兒童的交流技能，包括非語(yǔ)言互動(dòng)(表情-手勢(shì)-動(dòng)作模仿-雙向互動(dòng)游戲)和語(yǔ)言互動(dòng)(口頭模仿-手勢(shì)和口語(yǔ)相結(jié)合-雙向互動(dòng)口頭交流)，是兒童早期發(fā)展的能力，也構(gòu)成了后續(xù)語(yǔ)言交流技能的核心和基礎(chǔ)。
自閉癥兒童的語(yǔ)言障礙是全方位的，不是不會(huì)說(shuō)話，不會(huì)模仿別人，而是語(yǔ)言功能的缺失。因此，自閉癥兒童的語(yǔ)言訓(xùn)練應(yīng)該為他們建立起語(yǔ)言交流的社會(huì)性、雙向互動(dòng)和情感功能，并與語(yǔ)言形式聯(lián)系起來(lái)，這樣的康復(fù)訓(xùn)練才能有效。
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